為了更好的適應(yīng)醫(yī)學教學改革的要求,充分發(fā)揮我院“李斯熾班”生源的優(yōu)秀潛質(zhì),培養(yǎng)高質(zhì)量中醫(yī)人才,我院PBL教學團隊繼參加“2011年全國中醫(yī)PBL教學培訓暨研討會”之后，在教學部的組織下，反復(fù)認真學習研討會培訓內(nèi)容，深入研究PBL以及現(xiàn)代教育理論，并結(jié)合我校學生具體情況，以“2010屆李斯熾班”學生為試點，開展了PBL的教學模式。結(jié)合中醫(yī)內(nèi)科學課程特點，在傳統(tǒng)理論教學模式基礎(chǔ)上，中醫(yī)內(nèi)科教研室張怡、李勝濤老師綜合設(shè)計了以“胸痛何時了”為題目、基于問題的學習案例和情景，多次組織本教學團隊開會討論具體實施方法，認真準備案例材料，精心安排并設(shè)計出課程流程，并對本教學組導師（tutor）進行了相關(guān)培訓。
按照課程進度，4月16日張怡、李勝濤老師通過導學就此教學模式向同學們進行講解和培訓并提出了具體要求，隨機分組后分發(fā)了案例第一幕。同學們在認真查閱資料、組間溝通學習之后，本教學組于4月26日對該班同學就此案例進行了分組討論，在各組導師的啟發(fā)引導和小組長的主持下，同學們就胸痹的病因、診斷與鑒別診斷思路、辨證方法和胸痹的重要沿革等方面引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，展開積極熱烈的討論，在小組協(xié)作中加深對知識點的學習和掌握。討論結(jié)束時導師給學生分發(fā)了第二幕材料，為下一次討論提前做好準備。
通過本次學習討論，不僅提高了提高學生的自學能力、協(xié)作能力、表達能力、理解能力和中醫(yī)臨床思維能力，加強了在深度和廣度上知識面的掌握，還激發(fā)了學生主動參與教學、主動學習與探索知識的積極性；注重挖掘?qū)W生的自我潛能，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，使學生成為課堂的主人。此教學方法的開展，為我院全面實施教學改革邁出了關(guān)鍵的一步，同時也為培養(yǎng)高質(zhì)量、能力型中醫(yī)人才起到積極推動作用。
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